Acerca de los materiales digitales

2008-03-06T15:14:00.002-02:00

MÓDULO ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES

ANÁLISIS DEL CD N° 16 DE LA COLECCIÓN EDUCAR:

EDUCACIÓN DEL TRANSEÚNTE

¿A qué nos referimos cuando hablamos de materiales educativos?

A partir de las capacitaciones docentes realizadas en nuestro país en los ochenta y noventa para propiciar la introducción de materiales producidos en su origen para la televisión o para los medios gráficos (recordemos los cursos y congresos de “El diario en la escuela” y “La televisión en la escuela”) se amplió el concepto de material educativo, incluyendo entonces a aquellos materiales que si bien no fueron ideados originalmente para un uso escolar, constituyen buenos medios para hacer más accesibles los aprendizajes y facilitar la enseñanza.

El uso de materiales educativos en múltiples soportes favorece la inclusión en la clase de otras inteligencias de nuestros alumnos, ya no está activada solamente la inteligencia que tiene que ver con la comprensión de textos, sino que se ponen en juego, ya sea en forma simultánea o complementándose, otras que aportan un plus en el desarrollo de las competencias que se persigue. Claro que más de una vez se ha caído en el juego de seducción que despiertan las nuevas tecnologías mientras son nuevas, así algunos docentes han descansado didácticamente sobre la riqueza del material, confiando en su “magia” y descuidando la mediación y la planificación de los procesos cognitivos en danza. Si se tiene claro que el material educativo no es el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje, sino que sirve en el desarrollo de funciones del pensamiento, dentro de un diseño del ambiente de aprendizaje (Begoña Gros ,2004) estaremos colocando variedad de voces en el aula, provocaremos al pensamiento divergente y tenderemos puentes entre la escuela y la vida cotidiana.

Ante la pregunta: ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?

En una respuesta inmediata se puede decir que los materiales en las propuestas educativas motivan a los alumnos, captan su atención. ¿Y por qué capta la atención un material y otro no? (El libro no ha dejado de ser un material aunque haya videos, animaciones, etc.)

Varias pueden ser las razones: por un lado la familiaridad con el soporte (interfaces similares a las de los video juegos pueden ser muy amigables para los niños); por otro lado el pellizco intelectual que generan a veces las imágenes y que nos predisponen a la atención, por último, entre otras más que seguramente quedan en el tintero, porque son alternativas de comprensión.

Como respuesta complementaria está una no menos importante, aunque sí visto desde otra dimensión de análisis, y es la apropiación de elementos vigentes, de hecho o por decisión cultural, del entorno social. Es una forma de inmersión social, de apropiación del entorno, de crear lazos de identidad con la cultura.

Los materiales en soporte multimedial podrían convertirse en eficaces facilitadores de los procesos de pensamiento divergente, favorecedores de la transferencia a otros ámbitos y hasta (en el caso de los video juegos) impulsores de la toma de decisiones como función cognitiva superior.

Ficha técnica comentada del CD n° 16 Educación del Transeúnte-Colección Educar

En una primera exploración encuentro que el CD tiene una navegabilidad muy amigable y que no exige experticia en el uso del soporte para recorrerlo con éxito.

A continuación los detalles técnicos:

Denominación del CD: Educación del Transeúnte.

Requerimientos para su uso:

Permite el uso de los diferentes sistemas operativos ( Windows, Mac y Linux) , puede navegarse tanto con Internet Explorer, Opera o Firefox y necesita tener instalado Macromedia Flash Player 7 o superior aunque se puede acceder a su descarga desde un link que redirecciona al centro de descargas de la empresa fabricante. Acrobat Reader también puede descargarse desde el mismo CD.

Créditos:

Dirección general del proyecto: Patricia Pomiés
Coordinación general: Mayra Botta
Adaptación y edición de contenidos: Mayra Botta y Ana López
Corrección: Virginia Avendaño
Estructura, navegación e interacción: Viviana Dehaes
Programación: Marcelo Terreni
Diseño gráfico: Moira Saldaño y Silvana Coratolo
Gestiones legales y administrativas: Claudia Schepes

Producción y año: Educar SE, en la versión on line no figura el año pero en la que se envía por correo figura el copyright en el 2007.

Se explicita el perfil de CESVI, empresa que ha colaborado en este caso con la elaboración de los contenidos.

Destinatarios: si bien no están explícitos en un principio se infieren claramente en la navegación pues los contenidos para el aula están clasificados por destinatario, que van del nivel inicial, primario hasta el secundario.

Desde la pantalla principal se puede hacer clic en el zócalo que figura durante toda la navegación independientemente del recorrido que se haga, para informarse acerca de:

§ Educar, de la colección de CD y del CD presente en particular.

§ Mapa del sitio

§ Cómo usar el CD ( en esta sección además se explicita los destinatarios entre los cuales están los padres de los alumnos) y opciones de navegación.

§ créditos

Los contenidos que se desarrollan están presentados en el mapa del sitio y organizados también en pestañas y en links en la pantalla principal.

En la misma se encuentra organizado el material en seis secciones:

§ orientación para el docente

§ propuestas para el aula

§ Ley y señales de tránsito

§ Información y sitios de interés

§ Videos

§ Juegos y simuladores

En las orientaciones para el docente se encuentran;

La seguridad vial, un problema de todos

Introducción
Noción de tránsito
Noción de accidente

La necesidad de repensar el término "accidente"

Noción de anomia

El sistema de tránsito: una construcción social

Acciones recientes

De la educación vial a la educación del transeúnte
Criterios para la educación del transeúnte
Conocer para prevenir. Información y sugerencias

La trilogía vial

Factor humano
Factor vehicular
Factor ambiental

Ser peatón no es tarea fácil
La bicicleta en tránsito
El transporte escolar

A lo largo de todo el material se encuentran contenidos teóricos, de actualidad y coherencia que dan insumos a los docentes para orientar su planificación hacia la toma de conciencia de que las normas son constructo sociales y la importancia de su respeto para la armonía de la sociedad. En cada una de las temáticas hay un ícono que permite imprimir el documento.

Por su parte Propuestas para el aula ofrece cinco propuestas por nivel (inicial, primario y secundario) las cuales constan en cada uno de los casos de:

o Un breve resumen de la actividad

o Los objetivos propuestos

o Los NAP con los que se relacionan

o El desarrollo de la actividad propiamente con cada una de las etapas que la constituyen

o Los recursos que se proveen entre los cuales hay cuentos imprimibles, fichas temáticas imprimibles para colorear, en el caso de NI.

El resto de las secciones se presentan como pestañas. A través de ellas se puede descargar en PDF la ley de tránsito y un listado de las señales, en otra se encuentra información de interés realmente interesante y atractiva también en PDF y sitios de interés on line a los cuales se accede desde el link señalado en cada caso. En el mismo se puede descargar e instalar Acrobat Reader.

Los videos están provistos por CESVI y son simulaciones de impactos frontales y laterales en auto, consecuencias de la correcta o incorrecta utilización del cinturón de seguridad y de la postura de manejo. Todas ellas están en versión para PC y Mac. Considero importante destacar que se recomiendo para el uso didáctico “mirar previamente los videos antes de presentarlos en clase. Su utilización escolar dependerá de la edad y madurez de los alumnos” debido a que las imágenes que integran las animaciones son muy realistas y podrían impresionar.

Por último los juegos y simuladores están clasificados por edad de destinatario. Así tenemos una pestaña Para los más chicos y otra Para los más grandes.

En la primera existe un link que redirecciona al centro de descargas Macromedia en la Web para instalar Flash Player y jugar a 4 juegos, unos muy simples como armar rompecabezas y otro con 3 niveles de juego referido a las conductas viales urbanas de peatones y conductores. En este juego en particular hay una incoherencia en la consigna pues se llama “El juego de l os errores” y propone encontrar errores en el desempeño vial y luego presenta en lugar de errores, en los últimos niveles, conductas positivas. El docente deberá salvar la aclaración de esta situación para no generar confusión conceptual en el alumnos que es de corta edad. Se puede deducir que los rompecabezas son para nivel inicial y los otros dos para 1° a 3° año de EGB.

Para ingresar a las simulaciones propuestas para los más grandes se debe estar conectado porque son todas on line y tienden en su temática a lograr conductas correctas en el manejo de vehículos.

Dimensión interactiva

En cuanto a la interactividad, el material es de fácil navegación, tanto para un usuario novato como para uno competente ya que por un lado tiene explicaciones sencillas y claras para el primer caso y organización similar a un sitio web para el uso corriente en el caso de usuario experto.

En el caso de la Multimedialidad el Cd presenta variedad de formato, aunque se repiten los más tradicionales, entendiendo por esto textos imprimibles, imágenes imprimibles y/o descargables y breves animaciones. Los videos no poseen audio explicativo, sólo un texto breve imprimible que lo acompaña.

Finalmente con respecto a la Hipertextualidad, es escasa, el material tiene una estructura más bien lineal con pocos hipervínculos y solamente en los textos a otros textos ( Ej: Ley de Tránsito)

Dimensiones estética, didáctica e ideológica[5]

Estéticamente es agradable, no genera “ruido” en la comprensión y coherente con el resto de las propuestas de Educar.

En cuanto a lo didáctico se encuentran actividades que en el caso de NI, se trabaja con funciones cognitivas simples como reconocer y comprender, aunque a partir de esta última se busca llegar a transferencia a situaciones sencillas y análogas. Para el Nivel Primario propone actividades que activan funciones superiores como valorar, juzgar y análisis crítico. Finalmente para Nivel Secundario pone en marcha los procesos cognitivos superiores incluyendo la comunicación, y transferencia. En todos los casos hay coherencia entre los objetivos propuestos, los NAP y las actividades desarrolladas. En los dos últimos casos las actividades tienen destinatarios sugeridos por año de cursado.

Por último, en cuanto a lo ideológico, las actividades y el material se presentan para un alumno de clase media y media alta, urbana y de núcleos urbanos de mediana a alta complejidad. No se ha tenido en cuenta la población rural y rururbana y las posibilidades de acceso y de transporte de las sociedades habitantes de dichos espacios. Si bien los contextos representados son realistas y concretos, excluyen a los sectores sociales y socio-espaciales antedichos.

CONCLUSIÓN

Dada la importancia de la temática tratada en este CD debido al alto nivel de víctimas por accidentes de tránsito y que, tal como lo informa el material, la franja en alto riesgo es la comprendida entre los 18 y 35 años , se puede considerar como valioso este material digital porque permite concientizar con diferentes estrategias a los niños como peatones y/o conductores de bicicleta, a los adolescentes en la misma condición y en su papel de próximos conductores de diferentes rodados y, retomando lo enunciado en el mismo material como destinatarios indirectos: los padres.

Sería interesante en una próxima versión sobre la temática ver la inclusión de otros sectores de la sociedad argentina que no están contemplados en éste: los niños y adolescentes de los espacios rurales y rururbanos que se encuentran con otro tipo de situaciones concretas no contempladas en este material.

Bibliografía consultada

ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES Sesiones 1, 2, 3, 4. Material de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO (Argentina), 2008.

ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005

MARQUÈS, PERE Software educativo. Algunas tipologías

GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas

GEE, James. (2005). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Editorial Aljibe. Málaga. Capítulo 2.

Acerca de Creative Commons en Argentina

2007-08-21T19:00:00.000-03:00

Este videíto breve presenta un resumen interesante acerca CC en Argentina.

Para los que no vieron la conferencia de Lessig cuando estuvo en Argentina en 2005, acá va en Youtube.

http://es.youtube.com/watch?v=HkwIFuNjFXo

¡Good Show!!

Las fotos están medio borrosas, pero así fue la última fiesta...

2007-08-15T07:23:00.000-03:00

Espero que la próxima la vean más nítida ( si usan los anteojos) y en vivo...

2007-07-19T23:14:00.000-03:00

Mi calle el domingo 8 de julio amaneció nevada. Hacía muchos años que no nevaba así en Mendoza.

2007-07-19T21:06:00.000-03:00

Con este video podemos comenzar la discusión y replanteo de la escuela que tenemos, y que hagámosnos cargo, es la que, a veces sin querer, porque así nos sale, hacemos día a día.
El amigo Jordi Adell nos enfrenta a la realidad de estos alumnos 2.0 en escuelas 0.9 en conferencia de Jordi Adell en el IV Congreso Regional “Competencias Básicas y Práctica Educativa” celebrado en Cantabria hace poquito.
Dénse el tiempo necesario, dura 2 horas. Vale la pena en serio.
http://www.aulablog.com/educacion-y-tics

2007-06-28T15:15:00.001-03:00

Si pensaran en un Blog inmerso en una situación de aprendizaje, ¿para hacer qué cosas lo usarían?

Personalmente me resisto a usar la frase " la tecnología nos ha invadido". ¿Por qué lo hago? Porque considero que la invasión es una agresión, y en este caso, está en mi actitud la recepción como agresión o como desafío. En el caso del uso de los Blogs en la educación creo que tenemos tantas formas de usarlo como nuestro conocimiento de la herramienta tecnológica, visión didáctica, comprensión integral de los contenidos, conocimiento del sujeto destinatario, intencionalidad en el uso y aprovechamiento de las circunstancias existan.
El resumen de lo publicado por mis compañeros de la Comisión 2 es:

Medio de comunicación educativo de los alumnos o de los profesores.
Publicar actividades extras a las del aula.
Resolución de evaluaciones.

celebración de la web 2.0